Итак, ваш ребенок – уже школьник. Первого сентября он вместе со своими ровесниками сел за парту, получил поздравления, напутствия от учителей и старших ребят и подарки от родителей. Однако праздник закончился, и начались будни со всеми их прелестями – ранним подъемом, обязательностью посещения занятий, неприятностей с одноклассниками и учителями.
Некоторые дети с легкостью и без посторонней помощи справляются с этими неизбежными трудностями. Но есть и другие детки – те, которым адаптация к школе, ее режиму и требованиям дается ох как нелегко. Вот уже и первый класс подходит к финишной прямой, а конца-края проблемам не видно. Ребенок подавлен, родители нервничают. Отчего же и с кем возникают подобные ситуации? И что можно сделать, чтобы это исправить?
Для начала определимся, что же такое адаптация к школе вообще. В психологии под этим термином принято понимать такую перестройку мышления и деятельности ребенка, которая позволяет оптимально вписаться в школьную среду:
1. согласование своих хочу и школьных надо;
2. умение выполнять задания (порой не слишком интересные для ребенка) самостоятельно;
3. умение следовать школьным правилам, считаться с ними и не создавать своим поведением помех для одноклассников и головной боли для учителей;
4. умение налаживать и поддерживать дружеские связи, ладить или хотя бы оптимально общаться с детьми вне зависимости от того, нравятся они ребенку или не очень;
5. понимание того обстоятельства, что учеба в школе – их работа, что ученик – это социально значимая роль.
Школьные психологи не оставляют без внимания процесс привыкания первоклассников к школе. Это делается для того, чтобы помочь тем, кому трудно, дать рекомендации родителям и учителям с целью сделать вливание малышей в процесс обучения и школьный коллектив более плавным и безболезненным. Для этого неоднократно проводятся тестирования-срезы, чтобы определить уровень адаптации в начале первого класса, в середине и в конце учебного года. В результате выделяют детей с высоким, средним и низким уровнем адаптации к школе.
Ребенок с высоким адаптационным уровнем любит школу, рад тому обстоятельству, что теперь он – ученик. Он легко учится, с интересом получает новые знания и радостно ими делится с окружающими, прилежно выполняет задания в школе и дома (причем без особого внешнего контроля и нажима), внимательно слушает учителя на уроке, способен что-то выучить или подготовить по своей инициативе, сверх программы, добросовестно выполняет общественные поручения, легко сходится с одноклассниками. Если в двух словах, то учеба для него в радость, а не в тягость.
Ребенок со средним уровнем адаптации тоже вроде бы не прочь посещать школу, негатива и отторжения уроки у него не вызывают, он в хороших отношениях с одноклассниками и учителем, вполне способен усвоить материал, который ему предлагают на уроках, однако предпочитает работать и в школе, и дома под контролем взрослого и по его указаниям. Самостоятельная работа у такого ребенка не идет. Для него важно в школе не познание, а сам статус ученика, и он заинтересован не столько в изучении нового, сколько делать все по правилам. Хорошо выполняет то, что является для него интересным – если же что-то не получается или скучно – процесс учебы стопорится и запускается только с помощью взрослого. Словом, таким детям нужен постоянный контроль, инициативы в получении знаний они не проявляют, у них слабо развита самостоятельность в тех делах, которые не представляют для ребят непосредственного интереса.
Если с таким первоклашкой заниматься дома и следить, чтобы выполнение уроков не растягивалось на несколько часов, а в школе попросить учителя уделить ребенку особое внимание (чтобы подвигнуть его работать) – все будет неплохо, но мало у кого есть на все это время и понимание необходимости.
Однако еще большего внимания требуют дети с низким уровнем школьной адаптации. Такие дети к школе относятся негативно либо просто равнодушно, на уроках подавлены, отсутствуют. Или, наоборот, нередко нарушают дисциплину, учебный материал усваивают не полностью, самостоятельно работают с трудом и без интереса, домашние задания выполняют не всегда (и то лишь при условии контроля и нажима родных). Для усвоения нового материала им нужна помощь учителей и родителей - подробные неоднократные объяснения и повторения, больше времени, чем остальным. Общественные поручения эти дети выполняют без особой охоты, нередко не имеют в классе друзей-приятелей и даже не в состоянии сказать, как кого зовут, чуть ли не до конца учебного года. Естественно, мало у кого наблюдается весь букет вышеперечисленных особенностей, но если вы заметили у ребенка хотя бы 3-4 – ему нужна помощь - и ваша, и педагога, и психолога.
Если оставить все как есть, речь будет идти уже о дезадаптации, а то и о так называемом школьном неврозе – то есть о негативном варианте завершения адаптации к школе. Дезадаптация охватывает все грани школьной жизни - и учебный процесс, и отношения с одноклассниками и учителями, и даже состояние здоровья. У ребенка образуются неадекватные механизмы приспособления к неприятной для него действительности, он не ощущает внутренней потребности учиться, воспринимает школу как навязанную ему тягостную и ненужную необходимость, повинность – и реагирует на эти обстоятельства попытками приспособиться. Как сумеет.
Автор - Наталья Проценко
Все комментарии на форуме
